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北京小学数学教学中应用提问教学法的现状
发布时间:2021-02-23 浏览7929次

新课改下,小学数学教学理念、教学思想和教学模式都发生一定程度上的改革和创新,在具体的数学教学中,提问教学法也被广泛的应用,并且在实践中取得了一定的成效。但从整体现状分析,依然存在以下几个方面的不足点:

 (一)目的性不强

提问教学法作为数学教学手段,是为实现数学教学任务和目标服务的,要满足数学教学客观要求。但从现状来看,部分教师对于提问教学法的应用目的性并不强,既没有结合学生的兴趣爱好特点,影响到提问教学的实用性和可操作性。又缺乏对教学活动的重点关注,问题的导入和提出缺乏应用性、针对性,难以满足教学需求。除此之外,一些目的性的缺失也使得提问教学过于表面化和形式化,不利于学生对教学中重点、难点的突破,降低提问教学的执行价值。

(二)缺乏启发性

提问教学法是让学生通过对问题的分析、探讨,以培养学生的观察能力、自主动手操作能力,启发学生思维发展,促进教学内容的承上启下和拓展延伸。但受应试教育根深蒂固的影响,导致提问教学法更多的是偏向于对学生数学成绩优化需求,没有从根本上考虑学生主体发展要求和思维发展要求,使提问教学难以达到启发性的目的和要求,降低提问教学法的实际操作价值。

(三)缺乏分层性

 每一位学生都是独立存在的个体,在思维水平、学习能力、理解能力等方面都存在一定的差异性,提问教学要面向全体就必须要考虑整体教学的层次性因素,要符合不同群体学生发展要求,以此才能实现提问教学法的作用和价值。但目前,关于提问教学法的应用,部分教师仍以教学大纲需要为基础,使提问教学仅仅满足对部分学生的学习需求,不仅打击部分学生的学习积极性和学习信心,而且也造成数学教学过程中,学生两极化现象越来越严重,影响整体的教学效果和质量。

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